Шкала детских способностей маккарти предназначена для тестирования детей в возрасте

Шкалы детских способностей Маккарти (McCarthy Scales of Children’s Abilities, 1988-89)

Выделяются 6 шкал:

вербальная: измеряет способность ребенка оперировать с вербальными понятиями (представлениями) и выражать свои идеи;

восприятие-представление: измеряет мыслительную способность посредством манипуляции с материалами;

количественная: измеряет способность к вычислениям;

общее познание: результат по этой шкале выводится на основа-

* нии результатов по трем предыдущим шкалам (вербальной, восприятие-представление и количественной);

моторная: отражает грубую моторную координацию на ловкость руки и пальца, при этом фиксируются доминирующая рука и ведущий глаз.

Традиционные тесты достижений и способностей, применяющиеся как тесты готовности к школе, неоднократно подвергались критике.

X. Мандль (Германия), проанализировав традиционный тест готовности к школьному обучению, обнаружил в нем ряд недостатков, ставящих под сомнение его прогностическую ценность, что привело исследователя к выводу о бессмысленности совершенствования данного типа теста. С его точки зрения, неправомерна сама модель, лежащая в основе традиционного теста готовности к школе, не учитывающая тот факт, что отсутствие у детей тех или иных предпосылок к обучению объясняется в первую очередь неблагоприятными условиями их развития (см. Г. Витцлак, 1986).

* Вместе с тем, в тот период в Восточной Германии появились тесты готовности к школе, применявшиеся для обследования дошкольников Дважды: первый раз — примерно за год до поступления ребенка в шкоду, второй раз — примерно через 6 месяцев (весной).

бследование врача должно было установить, не отстает ли ребе-

принимали участие врач, воспитатель и специально подготовлен- педагоги (психологов просто не хватало). Заключение о развитии нка на каждом этапе должно было состоять из медицинской и пси-іго-педагогической части.

в физическом развитии и не имеет ли он физические недостатки,

ЦГо могло отрицательно сказаться на посещении школы.

| Психолого-педагогическая часть обычно состояла из результатов

Ifecxa на готовность к школе и из наблюдений воспитателя детского

$йда, структурированных специальными анкетами и опросниками.

;рмании в соответствии с возникшими там новыми взглядами на ЛВДХолого-педагогическую диагностику. Г. Витцлак (1986), формулируя основные положения, касающиеся психолого-педагогической

онно-развивающую работу с ребенком, появились в Восточ-

Поскольку в этих новых тестах готовности к школе диагностика проводилась ради последующей коррекционно-развивающей работы, то представляется более правильным называть эти тесты диагности- ко-коррекционными программами.

В качестве примера цельных диагностико-коррекционных программ, направленных на подготовку ребенка к школе, остановлюсь на двух, совершенно различных программах, разработанных в Восточной Германии.

http://scicenter.online/psihologiya-pedagogika-scicenter/shkalyi-detskih-sposobnostey-makkarti-mccarthy-61271.html

Методическое пособие «Диагностика детской одаренности» (стр. 1 )

Днепропетровский областной институт последипломного

«Диагностика детской одаренности»

Методическое пособие «Диагностика детской одаренности»

#8211; кандидат педагогических наук, доцент кафедры философии образования.

Материалы будут ценны для учителей и психологов общеобразовательных школ.

Практическая диагностика одаренности детей …………………………5

Анкета Как распознать одаренность , …. 6

Методика Карта одаренности Хаана и Каффа (5-10 лет) …………….9

Прогрессивные матрицы Равенна ………………………………………..15

Тест Гилфорда (модифицированный) …………………………………. 17 Заключение ……………………………………………………………….. 27

Список использованных источников …………………………………. 28

Любой тест представляет собой измерительный инструмент, поэтому надо четко представлять себе, что именно он измеряет, следует ли понимать под одаренностью некий единый феномен или же это многоаспектное явление, требующее различных измерительных процедур.

Интеллектуальную одаренность связывают с высоким уровнем интеллектуального развития (как правило, речь идет о высоком показателе коэффициента интеллекта IQ). Для измерения интеллектуальной одаренности в основном используют различные варианты тестов. Академическая одаренность определяется успешностью обучения. Для выявления детей, обладающих высокими способностями в овладении основными учебными дисциплинами, используют стандартизированные тесты достижений.

Духовная одаренность в значительно большей степени, чем социальная, связана с высокими моральными качествами, альтруизмом. Эта отрасль проблематики одаренности в настоящее время мало изучена. Имеются лишь отдельные попытки использовать диагностические методы, направленные на оценку морального уровня развития альтруизма для выявления феномена духовной одаренности.

В современных тестах, которые активно используются на практике, перечисленные виды незаурядных способностей представлены весьма неравномерно. Нет единого мнения относительно взаимосвязей, существующих между различными видами одаренности.

Стандартизированные методы измерения интеллекта наиболее часто используются для выявления одаренных детей. Применяются как индивидуальные, так и групповые тесты.

Наиболее популярными при оценивании академической одаренности являются следующие тесты: а) общий тест основных умений, оценивающий базовые навыки в чтении, орфографии, математике и др. б) Айовский тест основных умений, оценивающий словарный запас, успешность в чтении, языковые навыки; в) Станфорский тест достижений, предусматривающий оценку знаний и навыков ребенка в математике, естествознании, в понимании устной речи; г) Калифорнийский тест достижений, оценивающий успешность в чтении, словарный запас, понятливость, математические способности, почерк и др.

К числу наиболее популярных тестов, направленных на выявление творческой одаренности, можно отнести следующие:

а) тесты креативности для детей, разработанные Дж. Гилфордом и его сотрудниками и направленные на оценку одаренных способностей.

б) тест Торранса на образное творческое мышление; предназначен для оценки творческих спообностей детей в возрасте от 5 лет и старше;

в) тест групповой оценки С. Пимм;

г) тест креативного потенциала Р. Хорнера и Ю. Хеменвей, который измеряет показатели оригинальности , гибкости , беглости и точности мышления.

Особую задачу для психодиагностического обследования составляют попытки выявления определенных этапов в развитии социального интеллекта. Так, Р. Селман выделяет пять основных стадий этого процесса ( Эгоцентризм , Субъективизм , Рефлективность , Взаимность ). Дж. Гилфорд на основе разработанной им теоретической модели структуры интеллекта создал специальную батарею тестов, предназначенную для диагностики поведенческих способностей . В ряде случаев используются социометрические методы, а также различные варианты методик, направленных на выявление организаторских способностей. Большинство из этих методик создано на основе теоретического подхода, развиваемого в работах .

Практическая диагностика одаренности детей

Тесты - это лишь один из источников сведений, необходимых для принятия решений людьми. Эти решения будут тем правильнее, чем больше источников информации о ребенке будет использовано. Очень важны при этом данные опроса родителей, учителей, а так же самого ребенка.

Обзоры сервисов Pandia.ru

Одаренность

Проекты по теме:

Домашний очаг

Справочная информация

Общество

Образование и наука

Бизнес и финансы

Досуг

Технологии

Инфраструктура

Товары

Мнение редакции может не совпадать с мнениями авторов.

http://pandia.ru/text/80/520/54968.php

Методическое пособие «Диагностика детской одаренности» (стр. 1 )

Днепропетровский областной институт последипломного

«Диагностика детской одаренности»

Методическое пособие «Диагностика детской одаренности»

#8211; кандидат педагогических наук, доцент кафедры философии образования.

Материалы будут ценны для учителей и психологов общеобразовательных школ.

Практическая диагностика одаренности детей …………………………5

Анкета Как распознать одаренность , …. 6

Методика Карта одаренности Хаана и Каффа (5-10 лет) …………….9

Прогрессивные матрицы Равенна ………………………………………..15

Тест Гилфорда (модифицированный) …………………………………. 17 Заключение ……………………………………………………………….. 27

Список использованных источников …………………………………. 28

Любой тест представляет собой измерительный инструмент, поэтому надо четко представлять себе, что именно он измеряет, следует ли понимать под одаренностью некий единый феномен или же это многоаспектное явление, требующее различных измерительных процедур.

Интеллектуальную одаренность связывают с высоким уровнем интеллектуального развития (как правило, речь идет о высоком показателе коэффициента интеллекта IQ). Для измерения интеллектуальной одаренности в основном используют различные варианты тестов. Академическая одаренность определяется успешностью обучения. Для выявления детей, обладающих высокими способностями в овладении основными учебными дисциплинами, используют стандартизированные тесты достижений.

Духовная одаренность в значительно большей степени, чем социальная, связана с высокими моральными качествами, альтруизмом. Эта отрасль проблематики одаренности в настоящее время мало изучена. Имеются лишь отдельные попытки использовать диагностические методы, направленные на оценку морального уровня развития альтруизма для выявления феномена духовной одаренности.

В современных тестах, которые активно используются на практике, перечисленные виды незаурядных способностей представлены весьма неравномерно. Нет единого мнения относительно взаимосвязей, существующих между различными видами одаренности.

Стандартизированные методы измерения интеллекта наиболее часто используются для выявления одаренных детей. Применяются как индивидуальные, так и групповые тесты.

Наиболее популярными при оценивании академической одаренности являются следующие тесты: а) общий тест основных умений, оценивающий базовые навыки в чтении, орфографии, математике и др. б) Айовский тест основных умений, оценивающий словарный запас, успешность в чтении, языковые навыки; в) Станфорский тест достижений, предусматривающий оценку знаний и навыков ребенка в математике, естествознании, в понимании устной речи; г) Калифорнийский тест достижений, оценивающий успешность в чтении, словарный запас, понятливость, математические способности, почерк и др.

К числу наиболее популярных тестов, направленных на выявление творческой одаренности, можно отнести следующие:

а) тесты креативности для детей, разработанные Дж. Гилфордом и его сотрудниками и направленные на оценку одаренных способностей.

б) тест Торранса на образное творческое мышление; предназначен для оценки творческих спообностей детей в возрасте от 5 лет и старше;

в) тест групповой оценки С. Пимм;

г) тест креативного потенциала Р. Хорнера и Ю. Хеменвей, который измеряет показатели оригинальности , гибкости , беглости и точности мышления.

Особую задачу для психодиагностического обследования составляют попытки выявления определенных этапов в развитии социального интеллекта. Так, Р. Селман выделяет пять основных стадий этого процесса ( Эгоцентризм , Субъективизм , Рефлективность , Взаимность ). Дж. Гилфорд на основе разработанной им теоретической модели структуры интеллекта создал специальную батарею тестов, предназначенную для диагностики поведенческих способностей . В ряде случаев используются социометрические методы, а также различные варианты методик, направленных на выявление организаторских способностей. Большинство из этих методик создано на основе теоретического подхода, развиваемого в работах .

Практическая диагностика одаренности детей

Тесты - это лишь один из источников сведений, необходимых для принятия решений людьми. Эти решения будут тем правильнее, чем больше источников информации о ребенке будет использовано. Очень важны при этом данные опроса родителей, учителей, а так же самого ребенка.

Обзоры сервисов Pandia.ru

Одаренность

Проекты по теме:

Домашний очаг

Справочная информация

Общество

Образование и наука

Бизнес и финансы

Досуг

Технологии

Инфраструктура

Товары

Мнение редакции может не совпадать с мнениями авторов.

http://pandia.ru/text/80/520/54968.php

---

Комментариев пока нет!

Поделитесь своим мнением