Фельдштейн д и психология современного подростка

Фельдштейн Давид Иосифович

Публикации в журналах

Культурно-историческая психология (. Том 10, № 1. С. 7–9)

Памяти Владимира Петровича Зинченко. Соболезнования коллег, друзей, соратников 611

Вестник практической психологии образования (. № 4. С. 3–12)

Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования 1515

Психологическая наука и образование (. № 1. С. 18–32)

Психолого-педагогическая наука как ресурс развития современного социума 1095

Вестник практической психологии образования (. № 3. С. 57–69)

Психолого-педагогические диссертационные исследования в системе организации современных научных знаний 1805

Вестник практической психологии образования (. № 1. С. 45–54)

Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования 4714

Вестник практической психологии образования (2010. № 4. С. 9–16)

Вестник практической психологии образования (2010. № 2. С. 12–18)

Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития 2228

Культурно-историческая психология (2010. № 2. С. 98–104)

Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития 789

Вестник практической психологии образования (2008. № 2. С. 52–57)

О состояниях и путях повышения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии 516

Вестник практической психологии образования (2008. № 3. С. 63–66)

О состоянии и путях повышения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии 767

Вестник практической психологии образования (2009. № 2. С. 28–32)

Современное Детство: проблемы и пути их решения 5976

Психологическая наука и образование (2007. № 4)

О состоянии и путях улучшения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии* 792

Публикации в сборниках и трудах

Даниил Борисович Эльконин. Создатель детской возрастной психологии (1904—1984) 450

Взаимосвязь теории и практики в формировании психолого-педагогических оснований организации современного образования 1367

Другие публикации автора

Биография

Труды Д.И.Фельдштейна реально открыли новые направления в области психолого-педагогической науки и образовательной деятельности, получив широкое признание, как в России, так и во многих странах мира. Многоплановая исследовательская деятельность, сочетающаяся с личным педагогическим опытом, позволили ему создать принципиально новую теорию поуровневого социального развития личности, раскрывающую закономерности и механизмы социализации-индивидуализации детей, построить на ее основе социально-нормативную периодизацию онтогенеза, установив критерии и единицы измерения социального взросления ребенка, подростка, юноши (девушки).

Выявленные, обоснованные, апробированные Д.И.Фельдштейном принципы, условия, взаимосвязи интеллектуального, аффективного, нравственного развития детей, установленные им критерии, меры измерения и парадигмы их социального взросления реально открывают новые направления в области психолого-педагогической науки и активно используются в практике образования. Разработаннве Д.И.Фельдштейном теория поуровневого социального развития личности и социально-нормативная периодизация Детства, внедренные в виде специальных авторских разработок в педагогическую практику, в 1998 году удостоены премии Президента Российской Федерации в области образования, а теория психологии взросления удостоена в 2006 г. премии Правительства Российской Федерации в области образования. Показательно, что аналитическая монография «Психологическая наука в России ХХ столетия», изданная Российской академией наук (М., 1997), специально подчеркивая особую ценность работ Д.И.Фельдштейна, определила их как «наиболее современное и полное, основанное на эмпирических исследованиях, воссоздание личности» (стр. 356-357).

Д.И.Фельдштейн – автор более 300 научных работ, в том числе 43 монографий.

Под его руководством и при консультировании подготовлено и защищено 73 кандидатских и 12 докторских диссертаций.

http://psyjournals.ru/authors/a6778.shtml

Фельдштейн Давид Иосифович

Публикации в журналах

Культурно-историческая психология (. Том 10, № 1. С. 7–9)

Памяти Владимира Петровича Зинченко. Соболезнования коллег, друзей, соратников 611

Вестник практической психологии образования (. № 4. С. 3–12)

Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования 1515

Психологическая наука и образование (. № 1. С. 18–32)

Психолого-педагогическая наука как ресурс развития современного социума 1095

Вестник практической психологии образования (. № 3. С. 57–69)

Психолого-педагогические диссертационные исследования в системе организации современных научных знаний 1805

Вестник практической психологии образования (. № 1. С. 45–54)

Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования 4714

Вестник практической психологии образования (2010. № 4. С. 9–16)

Вестник практической психологии образования (2010. № 2. С. 12–18)

Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития 2228

Культурно-историческая психология (2010. № 2. С. 98–104)

Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития 789

Вестник практической психологии образования (2008. № 2. С. 52–57)

О состояниях и путях повышения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии 516

Вестник практической психологии образования (2008. № 3. С. 63–66)

О состоянии и путях повышения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии 767

Вестник практической психологии образования (2009. № 2. С. 28–32)

Современное Детство: проблемы и пути их решения 5976

Психологическая наука и образование (2007. № 4)

О состоянии и путях улучшения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии* 792

Публикации в сборниках и трудах

Даниил Борисович Эльконин. Создатель детской возрастной психологии (1904—1984) 450

Взаимосвязь теории и практики в формировании психолого-педагогических оснований организации современного образования 1367

Другие публикации автора

Биография

Труды Д.И.Фельдштейна реально открыли новые направления в области психолого-педагогической науки и образовательной деятельности, получив широкое признание, как в России, так и во многих странах мира. Многоплановая исследовательская деятельность, сочетающаяся с личным педагогическим опытом, позволили ему создать принципиально новую теорию поуровневого социального развития личности, раскрывающую закономерности и механизмы социализации-индивидуализации детей, построить на ее основе социально-нормативную периодизацию онтогенеза, установив критерии и единицы измерения социального взросления ребенка, подростка, юноши (девушки).

Выявленные, обоснованные, апробированные Д.И.Фельдштейном принципы, условия, взаимосвязи интеллектуального, аффективного, нравственного развития детей, установленные им критерии, меры измерения и парадигмы их социального взросления реально открывают новые направления в области психолого-педагогической науки и активно используются в практике образования. Разработаннве Д.И.Фельдштейном теория поуровневого социального развития личности и социально-нормативная периодизация Детства, внедренные в виде специальных авторских разработок в педагогическую практику, в 1998 году удостоены премии Президента Российской Федерации в области образования, а теория психологии взросления удостоена в 2006 г. премии Правительства Российской Федерации в области образования. Показательно, что аналитическая монография «Психологическая наука в России ХХ столетия», изданная Российской академией наук (М., 1997), специально подчеркивая особую ценность работ Д.И.Фельдштейна, определила их как «наиболее современное и полное, основанное на эмпирических исследованиях, воссоздание личности» (стр. 356-357).

Д.И.Фельдштейн – автор более 300 научных работ, в том числе 43 монографий.

Под его руководством и при консультировании подготовлено и защищено 73 кандидатских и 12 докторских диссертаций.

http://psyjournals.ru/authors/a6778.shtml

Фельдштейн д и психология современного подростка

ОСОБЕННОСТИ ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 1

Таким образом, с одной стороны, в подростковом возрасте существует устойчивая тенденция детей к са­мостоятельности, самоутверждению, самореализации, что ведет к укреплению и углублению стремления расту­щих людей участвовать в социально признаваемых и социально одобряемых, общественно полезных делах, обеспечивающих занятие социально значимой позиции. Именно эта тенденция имеет определяющее значение в развитии социальной активности подростка, актуализи­руя психологическую роль полезной обществу не опла­чиваемой деятельности как условия развития его социальной сущности. С другой стороны, эта тенденция не находит достаточного отражения в мотивах участия ча­сти подростков в социально важных делах, что является следствием «ножниц», существующих между развиваю­щейся потребностью 10—15-летнего ребенка в общественном утверждении, социальном проявлении, признании в мире взрослых и реальной ситуацией организации об­разовательно-воспитательного процесса, где отсутствует система полезной другим людям, не оплачиваемой дея­тельности.

В процессе специально формируемой развернутой со­циально полезной деятельности, участвуя в которой под­росток осознает себя и признается окружающими как равноправный член общества, создаются оптимальные условия для реализации потребности в социальном при­знании, для усвоения социально значимых ценностей. Самоутверждение себя как личности, самоопределение происходит у подростка в значимой для всех, постоянно усложняющейся деятельности, где он получает удовлетворение от сознания своей социальной ценности. В такой деятельности происходит развитие адекватного ей моти­ва — от желания подростка показать, проявить себя, когда другие выступают лишь средством удовлетворе­ния этого желания, до мотива принести пользу другим людям, где другие выступают целью его деятельности. Поэтому именно развернутая социально признаваемая и социально одобряемая деятельность, где разные ее виды (учебная работа, физический труд, художествен­ное творчество, спортивные, организационные дела и др.) объединены на едином стержне — мотиве пользы для людей, общества, приобретает ведущее значение в пси­хическом развитии подростков, включая их в качествен­но новые отношения с обществом. При этом личность формирует не само по себе участие в такой деятельности, а по­зицию растущего человека как самостоятельного и от­ветственного участника этой деятельности. Включение в полезную обществу неоплачиваемую деятельность обеспечивает развитие у детей к старшему подростково­му возрасту положительного отношения к любому со­циально необходимому труду, потребность в этом труде, способность и готовность к нему. А на основе такой го­товности к функционированию в обществе формируется осознанное стремление подростка применить свои воз­можности, проявить себя, внести свой вклад в общее дело, обостряя потребность в личностном, в том числе и профессиональном самоопределении.

Итак, подростковый возраст выступает как важный момент социального развития, имеющий особую на­грузку в становлении личности. Интенсивное разверты­вание и насыщение социальной позиции ребенка «я и общество» обеспечивает полезная обществу не оплачи­ваемая деятельность, потому что в ней подросток полу­чает возможности не только обратить на себя внимание, проявить себя, но и увидеть свое «Я» в оценке других людей, почувствовать, что общество его признает. В этом и заключается механизм выработки социальной пози­ции подростка по отношению к обществу, выступаю­щей исходной точкой, необходимым внутренним услови­ем дальнейшего развития его деятельности как формы выражения, сознания, самосознания, личностного, самоопределения, что является важнейшим моментом вклю­чения индивида в социальное движение, приобщающее его к социальному движению общества. Внешне задаваемая, педагогически «навязываемая» подростку соци­ально признаваемая и социально одобряемая полезная обществу деятельность формирует адекватную ей мотивационно-потребностную сферу, так как, с одной сторо­ны, отвечает ожиданиям растущего человека, его потен­циям, с другой — представляет ему практику для раз­вития самосознания, формируя нормы его жизнедея­тельности.

1 Фельдштейн Д.И. Личностное развитие растущих людей в условиях социально-экономического кризиса. – М.: Наука. - 1994. – 226 с.

http://ebooks.grsu.by/psihologia/feldshtejn-d-i-osobennosti-vedushchej-deyatelnosti-detej-podrostkovogo-vozrasta.htm

---

Комментариев пока нет!

Поделитесь своим мнением