Способ деятельности и мышления обеспечивающий выход личности

Виды мышления и их характеристика: таблица. Общая характеристика мышления

Принимая информацию из окружающего мира, именно с участием мышления мы можем ее осознавать и преобразовывать. В этом нам помогают виды мышления и их характеристика. Таблица с этими данными представлена ниже.

Что представляет собой мышление

Этот процесс является двигателем развития человека. В психологии нет отдельно действующего процесса - мышления. Оно обязательно будет присутствовать во всех остальных познавательных действиях человека. Поэтому, чтобы несколько структурировать такое преобразование действительности, в психологии были выделены виды мышления и их характеристика. Таблица с этими данными помогает лучше усвоить информацию о деятельности этого процесса в нашей психике.

Особенности этого процесса

У этого процесса есть свои особенности, которые отличают его от других психических функций человека.

Эти два свойства и процессы этой когнитивной функции человека вмещает в себя общая характеристика мышления. Характеристика видов мышления - отдельная область общей психологии. Так как виды мышления свойственны разным возрастным категориям и формируются по своим правилам.

Виды мышления и их характеристика, таблица

Человек лучше воспринимает структурированную информацию, поэтому некоторые сведения о разновидностях когнитивного процесса познания реальности и их описание представлены будут систематизированно.

Лучше всего поможет понять, что представляют собой виды мышления и их характеристика, таблица.

Наглядно-действенное мышление, описание

У дошкольников на первое место выходит наглядно-действенное мышление. Оно начинает свое развитие еще с младенчества. Описание по возрастам представлено в таблице.

Наглядно-образное мышление

Словесно-логическое мышление

Ребенок, поступая в школу, уже учится оперировать элементарными понятиями. Основной базой для оперирования ими являются:

• житейские понятия - элементарные представления о предметах и явлениях на основе собственного опыта вне стен школы;
• научные понятия - высший осознанный и произвольный понятийный уровень.

На этом этапе происходит интеллектуализация психических процессов.

Эмпирическое мышление

Характеристика основных видов мышления включает в себя не только три вида, описанные выше. Еще этот процесс разделяется на эмпирическое или теоретическое и практическое.

Теоретическое мышление представляет познание правил, различных знаков, теоретической базы основных понятий. Здесь можно строить гипотезы, но проверять их уже в плоскости практики.

Практическое мышление

Виды мышления и их характеристика в зависимости от решаемых задач и свойств этого процесса

Также разделяют виды мышления в зависимости от задач и субъектов осуществления задач. Процесс познания реальности бывает:

• интуитивным;
• аналитическим;
• реалистическим;
• аутистическим;
• эгоцентрическим;
• продуктивным и репродуктивным.

Все эти виды в большей или меньшей степени есть у каждого человека.

http://fb.ru/article/221352/vidyi-myishleniya-i-ih-harakteristika-tablitsa-obschaya-harakteristika-myishleniya

Виды мышления и их характеристика: таблица. Общая характеристика мышления

Принимая информацию из окружающего мира, именно с участием мышления мы можем ее осознавать и преобразовывать. В этом нам помогают виды мышления и их характеристика. Таблица с этими данными представлена ниже.

Что представляет собой мышление

Этот процесс является двигателем развития человека. В психологии нет отдельно действующего процесса - мышления. Оно обязательно будет присутствовать во всех остальных познавательных действиях человека. Поэтому, чтобы несколько структурировать такое преобразование действительности, в психологии были выделены виды мышления и их характеристика. Таблица с этими данными помогает лучше усвоить информацию о деятельности этого процесса в нашей психике.

Особенности этого процесса

У этого процесса есть свои особенности, которые отличают его от других психических функций человека.

Эти два свойства и процессы этой когнитивной функции человека вмещает в себя общая характеристика мышления. Характеристика видов мышления - отдельная область общей психологии. Так как виды мышления свойственны разным возрастным категориям и формируются по своим правилам.

Виды мышления и их характеристика, таблица

Человек лучше воспринимает структурированную информацию, поэтому некоторые сведения о разновидностях когнитивного процесса познания реальности и их описание представлены будут систематизированно.

Лучше всего поможет понять, что представляют собой виды мышления и их характеристика, таблица.

Наглядно-действенное мышление, описание

У дошкольников на первое место выходит наглядно-действенное мышление. Оно начинает свое развитие еще с младенчества. Описание по возрастам представлено в таблице.

Наглядно-образное мышление

Словесно-логическое мышление

Ребенок, поступая в школу, уже учится оперировать элементарными понятиями. Основной базой для оперирования ими являются:

• житейские понятия - элементарные представления о предметах и явлениях на основе собственного опыта вне стен школы;
• научные понятия - высший осознанный и произвольный понятийный уровень.

На этом этапе происходит интеллектуализация психических процессов.

Эмпирическое мышление

Характеристика основных видов мышления включает в себя не только три вида, описанные выше. Еще этот процесс разделяется на эмпирическое или теоретическое и практическое.

Теоретическое мышление представляет познание правил, различных знаков, теоретической базы основных понятий. Здесь можно строить гипотезы, но проверять их уже в плоскости практики.

Практическое мышление

Виды мышления и их характеристика в зависимости от решаемых задач и свойств этого процесса

Также разделяют виды мышления в зависимости от задач и субъектов осуществления задач. Процесс познания реальности бывает:

• интуитивным;
• аналитическим;
• реалистическим;
• аутистическим;
• эгоцентрическим;
• продуктивным и репродуктивным.

Все эти виды в большей или меньшей степени есть у каждого человека.

http://fb.ru/article/221352/vidyi-myishleniya-i-ih-harakteristika-tablitsa-obschaya-harakteristika-myishleniya

Способ деятельности и мышления обеспечивающий выход личности

2008; Воловикова 2004; Журавлев, Купрей #8212; ченко 2003, 2007; Николаева 1995; Попов и др.

2008; Шадриков и др.) и в зарубежной психологии (Rest et al, 2000; Skoe, Gumberland,

усвоенными нормами и правилами человек обретет осознанное и индивидуальное отно #8212; шение к ценностному явлению жизни [6]. В отличие от знания о провозглашенных цен #8212; ностях, которое может быть освоено и усвое #8212; но путем передачи от одного субъекта друго #8212; му, гораздо более сложной задачей является процесс их присвоения, т. е. формирование личностного отношения к ним. Этот процесс преобразования общественной ценности в индивидуальную ценность сопровождается изменением потребностно-мотивационной сферы личности, что предполагает оказание внутреннего воздействия на эмоциональную сферу личности. Такой способностью обла #8212; дает образно-символический язык. Позволяя в образной форме выражать эмоциональное отношение к нравственным нормам, образно- символический язык оказывает нравствен #8212; ное формирующее воздействие на личность, воспитательный потенциал которого всегда использовался в истории человечества. Об этой его функции писали такие выдающиеся педагоги, как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоц #8212; ци, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, Я. Корчак, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. А. Сухом #8212; линский и др.

Раздел III. Педагогическая психология 0

Рассмотрим на конкретных примерах возможность использования педагогом об #8212; разно-символических средств при помощи иллюстративных форм деятельности. Так, например, в адрес школьника, который, сор #8212; вав цветок, радостно подбегает к педагогу и восклицает: «Посмотрите, какой он краси #8212; вый!», – произнесем следующие слова:

Я сорвал цветок #8212; И он завял.

И он умер в ладонях. И тогда я понял,

что прикоснуться к красоте

Можно только сердцем [4]. (П. О. Гвездослав)

Говоря с учащимися о необходимости че #8212; ловека уметь в малом видеть целое, большое, произнесем слова Блейка [1]:

В одном мгновенье видеть вечность, Огромный мир – в зерне песка.

В единой горсти – бесконечность, И небо – в чашечке цветка.

Предъявляя учащимся правило этикета, согласно которому первой при приветствии подает руку дама, педагог может представить его не информационным методом, а яркой и запоминающейся иллюстрацией, обратив #8212; шись к воспоминаниям В. В. Вересаева [3, c. 9].

В качестве художественного образа мо #8212; жет выступать музыкальное произведение (отрывок). Так, после кровавых событий, произошедших в мире, начнем урок с про #8212; слушивания фрагмента «Лунной сонаты» Л. Бетховена. Изображение скульптуры Огюста Родена «Мыслитель» может симво #8212; лизировать размышления школьников на тему «Глобальные проблемы человечества в XXI веке». Яркой и запоминающейся картин #8212; кой может служить поведение персоналий. Персоналии естественно и незаметно долж #8212; ны входить в содержание жизни, все более расширяющейся перед школьником. Благо #8212; даря ярким иллюстрациям, которые пленя #8212; ют сразу, поражают и запоминаются на всю жизнь, школьник учится видеть ценностные отношения во фразе, реакциях, поступке. Персоналии выступают для учащихся в виде отдельных поступков или черт характера. Например, во время учебных занятий учи #8212; тель истории сообщает, что римский импера #8212; тор Тит оценивал каждый день по тому, что хорошего он сделал, и, однажды вспомнив, что за целый день никому не сделал добра, произнес знаменитую фразу: «Друзья мои, я потерял день!»

02 Раздел III. Педагогическая психология

Поиск образа, согласно второму способу, характеризуется конструирующей деятель #8212; ностью педагога, результатом которой явля #8212; ется самостоятельно созданный образ. В ка #8212; честве средств, на которые было направлено образно-символическое мышление педагога, выступали предметы, язык, поведение. Соот #8212; ветственно, можно создавать разнообразные образы: предметные, речевые, поведенчес #8212; кие.

рода, но это может быть и яблоко «раздора», и «дар природы», и «молодильное яблоко», и «райское»; самолет – не только удобное средство передвижения, но и символ высоты интеллекта и творчества человека; кошелек из крокодиловой кожи – не просто предмет роскоши, но драма жизни.

Поведенческие образы. Средства образ #8212; но-символического мышления позволяют выражать педагогу свое индивидуальное свободное отношение к протекающей пов #8212; седневной жизни посредством поведения, ибо в нем скрывается ценностно-смысловое содержание. Поведение – знак, сообщающий об отношении субъекта к объекту: зритель встает во время представления и уходит из зала – протест против пошлости; поднима #8212; ются со своих мест мужчины – склоняют го #8212; лову перед женщиной как олицетворением жизни, красоты, нежности, любви; поднима #8212; ют бокалы с вином и соединяют их в хрус- тальном перезвоне – утверждается единство людей как ценность жизни.

Раздел III. Педагогическая психология 03

«Мы расстаемся на каникулы. Стоит лишь сказать себе, что после каникул мы встретимся измененными и предстанем дру #8212; гими перед своими товарищами, так как мир динамичен и живой человек пребывает в веч #8212; ном движении форм…».

ценности. Созидаемая человеком форма по #8212; ведения обеспечивает такой выход и пото #8212; му может быть прочитана другими людьми как утверждение ценностного отношения. Здесь в наглядно-образной форме представ- лено отношение. Работа педагога с детьми содействует их восхождению на уровень обобщений жизненных явлений и принятию наивысших ценностей жизни. Но одновре- менно они обретают возможность воспри #8212; нимать и прочитывать символическое по- ведение Другого. Символическое поведение всегда несет в себе ценностное отношение, ибо форма проистекает из отношения, явля #8212; ется производным отношения, выстраивает #8212; ся во имя отношения и ради отношения [6]. Поэтому символическое поведение способно вдохновлять, раздражать, волновать, вызы #8212; вать эмоции и, инициируя сопереживание, поднимать на преодоление, вести за собою, в то время как поведение по правилам сопро #8212; вождается лишь оценочными суждениями

– не более того. Символика поведения – это такого рода отличительное свойство поведе #8212; ния, когда форма совершения поведенческо #8212; го акта создает образ общечеловеческого от #8212; ношения к общечеловеческой ценности.

Бывает, что жизнь сталкивает педагога с обстоятельствами, которые выявляют для профессионального сознания возможность использования самого обычного предмета, ситуации, эпизода в качестве средства выра #8212; жения ценностного отношения [8]. Возник #8212; шая в сознании педагога идея диктует ход и план его работы с детьми. Например, педа #8212; гог увидела в новостях спорта эпизод о том, как спортсменка дотащила на себе обесси #8212; левшую соперницу до финиша – появилась потенциальная возможность представить детям зрительный образ, демонстрирующий

04 Раздел III. Педагогическая психология

отказ от личного успеха во имя помощи ближнему.

– урок физики. Учитель предъявляет учени #8212; кам картину летящего в голубом небе само #8212; лета. Очень красиво. Ученики обмениваются впечатлениями и воспоминаниями о своих полетах на самолете, сообщают о самочувс #8212; твии. Комментарий учителя приводит их к мысли о преодолении силы притяжения: са #8212; молетом? человеком? наукой? – ставит воп #8212; рос учитель. Начинается вопрос осмысления закона земного притяжения.

Использование средств образно-симво #8212; лического мышления возможно в процессе естественно протекающей деятельности (учебной и внеурочной), а также целенап #8212; равленно организуемой педагогом смысло #8212; преобразующей деятельности школьника. В процессе естественно протекающей деятель #8212; ности школьника образно-символические средства рассматриваются в качестве иллюс- тративного материала, который усиливает предъявляемое педагогом ценностное отно #8212; шение к миру путем воздействия на эмоцио #8212; нальную сферу личности школьника.

Раздел III. Педагогическая психология 05

Целенаправленное использование педаго #8212; гом образно-символических средств позво #8212; ляет рассматривать их в качестве средств раз #8212; вития смыслопреобразующей деятельности школьника. Она направлена на развитие у школьника способности выражать личност- но-смысловое отношение к миру средствами образно-символического мышления. С этой целью целесообразно включать школьника в деятельность, направленную на расширение и углубление смыслового пространства лич #8212; ности. Нам представляется необходимым учить детей подниматься на высочайшую ступень абстракции и развивать многосто #8212; ронний подход к одному и тому же факту, явлению, событию.

Таким образом, использование образно #8212; символического языка в качестве средства развития нравственной сферы личности школьника требует от педагога овладения многообразием образных средств, а также

Материал взят из: Вестник МГОУ «Психологические науки». #8212; №4. #8212;

http://moyuniver.net/ispolzovanie-sredstv-obrazno-simvolicheskogo-myshleniya-s-celyu-razvitiya-nravstvennoj-sfery-lichnosti-shkolnika/

---

Комментариев пока нет!

Поделитесь своим мнением