В а кан калик учителю о педагогическом общении

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении

Скачивание файла

Глава I. Педагогическое общение как творческий процесс.

1. Роль взаимодействия в учебном процессе.

2. Педагогическое общение – разновидность профессионального общения.

3. Педагогическое общение – особый вид творчества.

4. Коммуникативная задача.

5. Возможности овладения навыками педагогического общения.

1 Структура общения.

2. Коммуникативное обеспечение урока.

3. Несколько слов о коммуникативной культуре учителя.

1. Коммуникативные умения и коммуникативные способности.

2. Общительность как профессионально-личностное качество.

3. Можно ли развивать общительность?

1. Коммуникативное вдохновение и пути его формирования.

2. Общение и творческое самочувствие.

3. Управление творческим самочувствием.

1. Стиль педагогического общения и его виды.

2. Индивидуальный стиль общения педагога.

1. Стадии профессионально-педагогического общения.

2. Речевые способности и их роль в педагогическом общении.

3. Средства, повышающие эффективность коммуникативного воздействия.

4. Педагогическое общение как взаимодействие.

Комментарии

Смотрите также

Степанов С.С. Теория и практика педагогического общения. Лекции 5-8

Типичные ошибки и затруднения в педагогическом общении. Виды психологических «барьеров», пути их устранения.

Конфликт в педагогическом взаимодействии. Источники и причины возникновения конфликтов, пути их урегулирования.

Приемы эффективной коммуникации в педагогическом процессе. Искусство критики, поощре.

Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности

Учебное пособие представляет собой первое целевое издание для переподготовки педагогических кадров. Оно построено на компетентном подходе, предполагающим активное использование профессионального и личностного опыта читателя. Логика изложения соответству.

Астахова С.В. Педагогика - курс лекций

Методологические и аксиологические основы педагогики.

Развитие, социализация и воспитание личности как педагогическая проблема.

Обучение и его место в целостном педагогическом процессе.

Закономерности, принципы, формы и методы обучения.

Макаренко А.С. и современность

Основные этапы жизни. Педагогическая деятельность. Педагогические труды. Педагогические взгляды. Требования к учителю. Заключение

Беседы психолога - Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни

Эта книга, как и предыдущая ( Учителю о практике психологической помощи ), написана под воздействием живого человеческого материала, с которым связана работа психолога в психоневрологической больнице. Книга адресована воспитателям, родителям, учит.

Савостьянов А.И. 300 упражнений учителю для работы над дыханием, голосом, дикцией и орфоэпией. Учебно-практическое пособие

Законы и категории диалектики в педагогической практике

1. Переведите на язык категорий законов диалектики проблему поощрения и наказания детей.

2. Рассмотрите на конкретном педагогическом примере, как тот или иной поступок ребенка (явление) раскрывает сущность его личности. Стоит ли беспокоиться, если всегда правдивый ребенок вдруг обманул воспитателя и.

Турковский В.И. Основы педагогической теории и практики

В педагогической теории и практике произошли кардинальные изменения. Но эвристичность и результативность нововведений обусловлена их взаимодействием с фундаментальным педагогическим знанием, с уже апробированными теориями и ранее накопленным практиче.

Программа - Педагогический тренинг для учителей средних и старших классов

Педагогический тренинг для учителей средних и старших классов нацелен на развитие у них коммуникативных навыков, средств позитивного проектирования индивидуального развития ученика, актуализации личного опыта в общении с учащимися, способов эффективной.

Бархаев Б.П. Педагогика

Общая характеристика системы образования.

Государственная политика в области общего образования.

Цели образования и их разработка в государственных образовательных стандартах.

http://www.studmed.ru/kan-kalik-va-uchitelyu-o-pedagogicheskom-obschenii_757f4d2168b.html

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении

Скачивание файла

Глава I. Педагогическое общение как творческий процесс.

1. Роль взаимодействия в учебном процессе.

2. Педагогическое общение – разновидность профессионального общения.

3. Педагогическое общение – особый вид творчества.

4. Коммуникативная задача.

5. Возможности овладения навыками педагогического общения.

1 Структура общения.

2. Коммуникативное обеспечение урока.

3. Несколько слов о коммуникативной культуре учителя.

1. Коммуникативные умения и коммуникативные способности.

2. Общительность как профессионально-личностное качество.

3. Можно ли развивать общительность?

1. Коммуникативное вдохновение и пути его формирования.

2. Общение и творческое самочувствие.

3. Управление творческим самочувствием.

1. Стиль педагогического общения и его виды.

2. Индивидуальный стиль общения педагога.

1. Стадии профессионально-педагогического общения.

2. Речевые способности и их роль в педагогическом общении.

3. Средства, повышающие эффективность коммуникативного воздействия.

4. Педагогическое общение как взаимодействие.

Комментарии

Смотрите также

Степанов С.С. Теория и практика педагогического общения. Лекции 5-8

Типичные ошибки и затруднения в педагогическом общении. Виды психологических «барьеров», пути их устранения.

Конфликт в педагогическом взаимодействии. Источники и причины возникновения конфликтов, пути их урегулирования.

Приемы эффективной коммуникации в педагогическом процессе. Искусство критики, поощре.

Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности

Учебное пособие представляет собой первое целевое издание для переподготовки педагогических кадров. Оно построено на компетентном подходе, предполагающим активное использование профессионального и личностного опыта читателя. Логика изложения соответству.

Астахова С.В. Педагогика - курс лекций

Методологические и аксиологические основы педагогики.

Развитие, социализация и воспитание личности как педагогическая проблема.

Обучение и его место в целостном педагогическом процессе.

Закономерности, принципы, формы и методы обучения.

Макаренко А.С. и современность

Основные этапы жизни. Педагогическая деятельность. Педагогические труды. Педагогические взгляды. Требования к учителю. Заключение

Беседы психолога - Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни

Эта книга, как и предыдущая ( Учителю о практике психологической помощи ), написана под воздействием живого человеческого материала, с которым связана работа психолога в психоневрологической больнице. Книга адресована воспитателям, родителям, учит.

Савостьянов А.И. 300 упражнений учителю для работы над дыханием, голосом, дикцией и орфоэпией. Учебно-практическое пособие

Законы и категории диалектики в педагогической практике

1. Переведите на язык категорий законов диалектики проблему поощрения и наказания детей.

2. Рассмотрите на конкретном педагогическом примере, как тот или иной поступок ребенка (явление) раскрывает сущность его личности. Стоит ли беспокоиться, если всегда правдивый ребенок вдруг обманул воспитателя и.

Турковский В.И. Основы педагогической теории и практики

В педагогической теории и практике произошли кардинальные изменения. Но эвристичность и результативность нововведений обусловлена их взаимодействием с фундаментальным педагогическим знанием, с уже апробированными теориями и ранее накопленным практиче.

Программа - Педагогический тренинг для учителей средних и старших классов

Педагогический тренинг для учителей средних и старших классов нацелен на развитие у них коммуникативных навыков, средств позитивного проектирования индивидуального развития ученика, актуализации личного опыта в общении с учащимися, способов эффективной.

Бархаев Б.П. Педагогика

Общая характеристика системы образования.

Государственная политика в области общего образования.

Цели образования и их разработка в государственных образовательных стандартах.

http://www.studmed.ru/kan-kalik-va-uchitelyu-o-pedagogicheskom-obschenii_757f4d2168b.html

2. Известный психолог в. А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:

2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства. Особенно это касается молодых педагогов, не желающих попасть в конфликтные ситуации.

4. Общение-устрашение - негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.

5. Общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.

Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них.

В стиле находят выражение:

а) особенности коммуникативных возможностей педагога;

б) достигнутый уровень взаимоотношений;

в) творческая индивидуальность педагога;

г) особенности студенческого коллектива.

Стиль общения воплощает социально-этические установки общества, вуза, он отражает личностный и педагогический уровень педагога, его эмоционально-психологические особенности.

Студенческий поток или группа есть та среда, которая формирует преподавателя. Вне этой среды не произойдет становления личности педагога. С целью формирования собственного стиля, навыков и умений оптимального педагогического общения в процессе подготовки может быть использован коммуникативный тренинг, решающий две тесно связанные между собой задачи:

• изучение, осмысление и освоение природы, структуры и закономерностей педагогического общения;

• овладение процедурой и технологией педагогической коммуникации, развитие коммуникативных способностей, формирование умений и навыков профессионально-педагогического общения.

В педагогике высшей школы разработана система тренинга педагогического общения, включающая в себя упражнения, направленные на:

а) практическое овладение процедурой и технологией педагогической коммуникации на основе отработки важнейших ее элементов;

б) целостное действие - общение в заданной педагогической ситуации на основе всей структуры деятельности педагога.

Второй цикл - педагогический тренинг, включающий в себя обучение общению в типичных ситуациях сообразно с конкретными условиями педагогической деятельности в данном коллективе, развитие педагогического воображения, интуиции, навыков импровизации, постановки и решения коммуникативных задач. В него входят многообразные задания на действие в типичных ситуациях (зачет, экзамен, семинар), включая специально инсценированные педагогические задачи.

Рассматривая характеристики педагогического общения различных типов, ведущегося в монологическом и диалогическом режимах, можно выделить особенности S – S отношений и S – O.

При монологическом режиме существуют субъект-объектные отношения, где объектом являются ученик, студент, класс, группа.

Условия педагогического общения на основе педагогического сотрудничества:

1. Педагогическое сотрудничество - двусторонний процесс, основанный на взаимодействии преподаватель - студент, успешность которого зависит от деятельности и личности педагога и деятельности обучаемого.

2. Педагогическое взаимодействие адекватно индивидуальным возможностям личности обучаемого, способствуя их максимальному проявлению.

3. Педагогическое общение, основанное на сотрудничестве, предполагает творческий поиск преподавателем оптимальных педагогических решений.

Таким образом, педагогическое общение, основанное на субъект-субъектных отношениях, проявляется в сотрудничестве, которое осуществляется в атмосфере творчества и способствует гуманизации обучения.

3. Основные формы педагогической деятельности протекают в условиях общения. Будь то лекция, семинар, экзамен, зачет, защита курсового проекта или реферата, преподаватель общается с потоком, группой, подгруппой, личностью.

Общающиеся люди стремятся поделиться своим бытием с другими, обсудить какие-то события, волнующие обе стороны. Это - личностное взаимодействие в совместной деятельности преподавателя и студента, И в этом смысле общение выступает как важнейший инструмент решения учебно-воспитательных задач. Без организации продуктивного общения преподавателя и студенческого коллектива невозможно плодотворно реализовать дидактические и собственно воспитательные задачи педагога вуза.

Общение выступает в трех аспектах:

• во-первых, как средство решения учебных задач;

• во-вторых, как система социально-психологического обеспечения воспитательного процесса;

• в-третьих, как способ организации взаимоотношений преподавателей и студентов, в котором сочетаются обучение и воспитание, и как процесс воспитания личности и творческой индивидуальности.

Многочисленные исследования ученых и практика показывают, что молодые педагоги, начинающие свою педагогическую деятельность, испытывают трудности в налаживании педагогического общения, взаимоотношений со студентами в сфере личностных контактов, а именно к ней студенты предъявляют значительные требования.

Чтобы овладеть основами профессионально-педагогического общения со студентами, необходимо знать его содержательные и процессуальные характеристики.

От того, какая информация отобрана, как она выстроена, как сочетаются в ней общее и частное и как это доносится до аудитории, обсуждается, проверяется, понимается и оценивается студентами, зависят успех лекции, качество знаний, взаимный контакт.

Если взять устойчивые формы вузовской учебной деятельности (лекцию, семинар, практические занятия, лабораторные работы), то процесс подготовки к ним и их проведение включают в себя определенную коммуникативную структуру, которую необходимо освоить творчески.

Исследования проблем коммуникации в учебном процессе дают возможность выделить следующую структуру педагогического общения, органично связанную с творческой работой преподавателя.

Этапы педагогического общения включают:

1. Прогностический этап: моделирование педагогом общения с группой, потоком в процессе подготовки к педагогической деятельности.

2. Начальный период общения: организация непосредственного общения с аудиторией, группой.

3. Управление общением в развивающемся педагогическом процессе.

4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности. Рассмотрим содержательные и процессуальные особенности выделенных творческих этапов общения.

Первый этап. В процессе моделирования общения осуществляется планирование коммуникативной структуры будущей деятельности соответственно:

а) педагогическим целям и задачам;

б) общей педагогической и нравственно-психологической ситуации в аудитории;

в) творческой индивидуальности самого педагога;

г) индивидуальным особенностям студентов;

Второй этап. Это начальный период общения, организация непосредственного взаимодействия с аудиторией, начало контакта, во многом определяющего успешность дальнейшего развития содержательного и социально-психологического аспекта педагогической деятельности.

Важнейшими элементами этого этапа являются:

а) конкретизация спланированной модели общения;

б) уточнение условий и структуры предстоящего общения;

в) осуществление изначальной стадии непосредственного общения.

Преподаватель должен уточнить с первых мгновений общее настроение аудитории и возможности работы с помощью избранных на предварительном этапе методов работы.

Педагог выступает как инициатор общения: от того, как он организует переход от предкоммуникативной ситуации к ситуации непосредственного педагогического общения, зависит успех.

Третий этап - управление развивающимся педагогическим процессом. Метод обучения и система общения должны быть адекватны. Только тогда будет эффективна совместная работа преподавателя и студентов.

Следовательно, кроме дидактических и методических требований к лекции, существует ряд социально-психологических требований к ней:

1. Становление психологического контакта с группой для передачи информации и ее личностного восприятия студентами.

3. Создание через систему психологических средств обстановки коллективного поиска и совместных раздумий, что особенно важно для реализации всех видов проблемного обучения, которому необходимы как никакому другому коммуникативные компоненты.

4. Управление познавательной деятельностью студентов. Стиль общения снимает психологический барьер возраста и опыта, способствует организации взаимоотношений на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.

5. Единство делового и личностного аспектов, обеспечивающее не только информационный строй лекции, но и самовыражение личности педагога. Оно придает лекции мировоззренческую направленность, повышает эффективность любого вида учебной работы.

Четвертый этап. Преподаватель анализирует использованную им систему общения, уточняет возможные варианты организации общения в данном коллективе, анализирует содержание занятия и тем самым прогнозирует предстоящее общение с аудиторией. На четвертом этапе цикл общения заканчивается и осуществляется переход к первому этапу.

Для продолжения скачивания необходимо собрать картинку:

http://studfiles.net/preview/1669419/page:2/

---

Комментариев пока нет!

Поделитесь своим мнением