Теории поэтапного формирования умственных действий

Теория поэтапного формирования умственных действий и формирование УУД в основной школе. Материал для доклада.

Умственные действия (УД) – это особый вид психических действий человека. Они выполняются внутри сознания, их невозможно наблюдать непосредственно. УД не требуют помощи с внешней стороны – например, в виде громкой речи.

Другие виды человеческих действий – например, физические – невозможно осуществлять без внешней опоры.

С помощью УД решают различные психологические задачи: познавательные – в области мышления и памяти, эмоциональные – в области чувств.

Говоря языком современной науки, теория Гальперина позволяет программировать процесс создания УД.

П. Я. Гальперин обнаружил и экспериментально доказал, что действие учащегося не сможет приобрести форму умственного, если его становление не пройдёт последовательно через шесть этапов:

• введение в обучение и мотивация;
• построение схемы ориентировочной основы действия (ООД);
• формирование материального действия;
• речевое действие (громкая речь);
• речевое действие (про себя);
• умственное действие (внутренняя речь).

Этап 1. Введение в обучение и мотивация

Чтобы пробудить интерес ученика к будущему действию, педагог применяет ряд приёмов и способов.

Рекомендуется пользоваться моральным стимулированием - ставить ученика в пример сверстникам, хвалить, одобрять. Учитель должен, наблюдая за ребёнком, заметить, на какие формы стимулирования он реагирует, и использовать их.

Важно, чтобы поощрения использовались только при реальном успехе. Иначе ученик не научится правильно реагировать на неудачи, они будут его непомерно огорчать.

Соревновательный дух при обсуждении проблем весьма повышает мотивацию.

Эффективно использование сюжетно-ролевых игр и различных форм группового обучения. Однако в этой работе важно адекватно распределить роли, чтобы у детей не возникали зависть, обида, ревность и другие негативные эмоции.

Наконец, радость в процессе обучения – важнейший фактор мотивации.

Этап 2. Построение схемы ООД

Это не выполнение действия, а лишь подготовка к нему. Ученик должен усвоить и реализовать инструкцию особого типа по выполнению УД, которая помогла бы ему действовать безошибочно и с гарантией результата.

Теория поэтапного формирования умственных действий выделяет три типа обучения, каждый из которых является более совершенным, чем предыдущий. Классификация строится на основании трёх различных моделей ООД.

Легко видеть, что поэтапное формирование умственных действий может быть осуществлено лишь на основе третьего типа обучения. В то же время, успех гарантирован только в одном случае (и это является центральным положением ТПФУД). Действие должно быть отработано до полной успешности на каждом из шести этапов своего создания. Любое выпадение промежуточного результата разрушит конечный продукт.

Этап 3. Формирование материального или материализованного действия

Действие в материальной форме выполняется во внешнем плане, как практическое. Объектами и материальными опорами являются реальные предметы.

Действие в материализованной форме выполняется с предметами, которые уже были преобразованы: диаграммы, схемы, графики, чертежи. Материализованные предметы изображены на специальных ориентировочных карточках.

Каждая операция осуществляется медленно. Это даёт ученику возможность проконтролировать все операции и действие как целое.

На данном этапе каждая операция проговаривается вслух. Это позволяет субъекту различить собственно действие (оно описывается в речи) и его объекты (они преобразуются материально).

Когда задание начинает получаться быстрее, без ошибок и остановок, карточки и материальные носители действия убирают. Остаётся лишь речевое описание.

Этап 4. Речевое действие. Громкая речь

Требование к речевому действию – развёрнутость и детализация, к сообщению – понятность для собеседника, который контролирует учёбу.

Данный этап содержит в себе важнейший качественный скачок в формировании УД: внешнее действие переходит к мысли о нём. Оно уже обобщается, но всё ещё не свёрнуто и не автоматизировано.

Этап 5. Речевое действие. Внешняя речь про себя

Этап 6. Действие во внутренней речи – умственное действие. Чистая мысль

На данном этапе происходит формирование умственного действия, независимого от любых внешних и внутренних вспомогательных факторов. Такое действие называют чистой мыслью.

Теория поэтапного формирования умственных действий – указание учителю о том, как построить учебный процесс, чтобы формирование знаний и действий при помощи главного инструмента дидактики – ООД – было эффективным.

Универсальные учебные действия (УУД)

Одна из проблем современного образования – изменение мира с постоянно растущей скоростью. Знания, полученные в школе, устаревают раньше, чем ученик успевает её окончить.

Кроме того, в процессах обучения и воспитания учащийся зависит от педагога, поскольку не умеет развиваться самостоятельно.

Дальнейшее игнорирование этих фактов приведёт (и уже приводит) к полной неэффективности системы образования.

Единственный выход из проблемной ситуации – смена направления в приоритетах образования от получения предметных знаний, умений и навыков к личностным и метапредметным (надпредметным) универсальным учебным действиям (УУД).

Дидактическим предшественником этих действий ранее выступали действия на основе общеучебных умений и навыков.

Термин УУД означает, что:

В настоящее время основная школа в России (с 5 по 9 класс) переходит на новый федеральный государственный образовательный стандарт. В его основе – создание УУД для детей этого возраста.

Формирование УУД в основной школе

Этот процесс построен в логике от действия к мысли . Тем самым, он совпадает с логической основой концепции П. Я. Гальперина.

Более того, теория поэтапного формирования умственных действий становится, наряду с методологической теорией деятельности и мышления, фундаментальной основой для создания УУД.

В самом деле, ТПФУД по своей форме – это не что иное, как технология абстрагирования действий – от материальных к мыслительным. УУД же – высший и конечный результат этого абстрагирования: умственные действия в мире самоуправляемого, самодвижущегося мышления.

Ещё 25 лет назад подобная мыслительная способность в качестве цели образования даже не обсуждалась. Сегодня она отвечает требованиям современности.

Почитайте книгу Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить -1979 г. и Вы увидите, что данный тезис является, мягко выражаясь, неверным.

http://fb.ru/article/40952/teoriya-poetapnogo-formirovaniya-umstvennyih-deystviy-i-formirovanie-uud-v-osnovnoy-shkole-material-dlya-doklada

Теория поэтапного формирования умственных действий и формирование УУД в основной школе. Материал для доклада.

Умственные действия (УД) – это особый вид психических действий человека. Они выполняются внутри сознания, их невозможно наблюдать непосредственно. УД не требуют помощи с внешней стороны – например, в виде громкой речи.

Другие виды человеческих действий – например, физические – невозможно осуществлять без внешней опоры.

С помощью УД решают различные психологические задачи: познавательные – в области мышления и памяти, эмоциональные – в области чувств.

Говоря языком современной науки, теория Гальперина позволяет программировать процесс создания УД.

П. Я. Гальперин обнаружил и экспериментально доказал, что действие учащегося не сможет приобрести форму умственного, если его становление не пройдёт последовательно через шесть этапов:

• введение в обучение и мотивация;
• построение схемы ориентировочной основы действия (ООД);
• формирование материального действия;
• речевое действие (громкая речь);
• речевое действие (про себя);
• умственное действие (внутренняя речь).

Этап 1. Введение в обучение и мотивация

Чтобы пробудить интерес ученика к будущему действию, педагог применяет ряд приёмов и способов.

Рекомендуется пользоваться моральным стимулированием - ставить ученика в пример сверстникам, хвалить, одобрять. Учитель должен, наблюдая за ребёнком, заметить, на какие формы стимулирования он реагирует, и использовать их.

Важно, чтобы поощрения использовались только при реальном успехе. Иначе ученик не научится правильно реагировать на неудачи, они будут его непомерно огорчать.

Соревновательный дух при обсуждении проблем весьма повышает мотивацию.

Эффективно использование сюжетно-ролевых игр и различных форм группового обучения. Однако в этой работе важно адекватно распределить роли, чтобы у детей не возникали зависть, обида, ревность и другие негативные эмоции.

Наконец, радость в процессе обучения – важнейший фактор мотивации.

Этап 2. Построение схемы ООД

Это не выполнение действия, а лишь подготовка к нему. Ученик должен усвоить и реализовать инструкцию особого типа по выполнению УД, которая помогла бы ему действовать безошибочно и с гарантией результата.

Теория поэтапного формирования умственных действий выделяет три типа обучения, каждый из которых является более совершенным, чем предыдущий. Классификация строится на основании трёх различных моделей ООД.

Легко видеть, что поэтапное формирование умственных действий может быть осуществлено лишь на основе третьего типа обучения. В то же время, успех гарантирован только в одном случае (и это является центральным положением ТПФУД). Действие должно быть отработано до полной успешности на каждом из шести этапов своего создания. Любое выпадение промежуточного результата разрушит конечный продукт.

Этап 3. Формирование материального или материализованного действия

Действие в материальной форме выполняется во внешнем плане, как практическое. Объектами и материальными опорами являются реальные предметы.

Действие в материализованной форме выполняется с предметами, которые уже были преобразованы: диаграммы, схемы, графики, чертежи. Материализованные предметы изображены на специальных ориентировочных карточках.

Каждая операция осуществляется медленно. Это даёт ученику возможность проконтролировать все операции и действие как целое.

На данном этапе каждая операция проговаривается вслух. Это позволяет субъекту различить собственно действие (оно описывается в речи) и его объекты (они преобразуются материально).

Когда задание начинает получаться быстрее, без ошибок и остановок, карточки и материальные носители действия убирают. Остаётся лишь речевое описание.

Этап 4. Речевое действие. Громкая речь

Требование к речевому действию – развёрнутость и детализация, к сообщению – понятность для собеседника, который контролирует учёбу.

Данный этап содержит в себе важнейший качественный скачок в формировании УД: внешнее действие переходит к мысли о нём. Оно уже обобщается, но всё ещё не свёрнуто и не автоматизировано.

Этап 5. Речевое действие. Внешняя речь про себя

Этап 6. Действие во внутренней речи – умственное действие. Чистая мысль

На данном этапе происходит формирование умственного действия, независимого от любых внешних и внутренних вспомогательных факторов. Такое действие называют чистой мыслью.

Теория поэтапного формирования умственных действий – указание учителю о том, как построить учебный процесс, чтобы формирование знаний и действий при помощи главного инструмента дидактики – ООД – было эффективным.

Универсальные учебные действия (УУД)

Одна из проблем современного образования – изменение мира с постоянно растущей скоростью. Знания, полученные в школе, устаревают раньше, чем ученик успевает её окончить.

Кроме того, в процессах обучения и воспитания учащийся зависит от педагога, поскольку не умеет развиваться самостоятельно.

Дальнейшее игнорирование этих фактов приведёт (и уже приводит) к полной неэффективности системы образования.

Единственный выход из проблемной ситуации – смена направления в приоритетах образования от получения предметных знаний, умений и навыков к личностным и метапредметным (надпредметным) универсальным учебным действиям (УУД).

Дидактическим предшественником этих действий ранее выступали действия на основе общеучебных умений и навыков.

Термин УУД означает, что:

В настоящее время основная школа в России (с 5 по 9 класс) переходит на новый федеральный государственный образовательный стандарт. В его основе – создание УУД для детей этого возраста.

Формирование УУД в основной школе

Этот процесс построен в логике от действия к мысли . Тем самым, он совпадает с логической основой концепции П. Я. Гальперина.

Более того, теория поэтапного формирования умственных действий становится, наряду с методологической теорией деятельности и мышления, фундаментальной основой для создания УУД.

В самом деле, ТПФУД по своей форме – это не что иное, как технология абстрагирования действий – от материальных к мыслительным. УУД же – высший и конечный результат этого абстрагирования: умственные действия в мире самоуправляемого, самодвижущегося мышления.

Ещё 25 лет назад подобная мыслительная способность в качестве цели образования даже не обсуждалась. Сегодня она отвечает требованиям современности.

Почитайте книгу Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить -1979 г. и Вы увидите, что данный тезис является, мягко выражаясь, неверным.

http://fb.ru/article/40952/teoriya-poetapnogo-formirovaniya-umstvennyih-deystviy-i-formirovanie-uud-v-osnovnoy-shkole-material-dlya-doklada

4. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий п.Я. Гальперина.

К современным теориям развивающего обучения относится теория, созданная П.Я. Гальпериным, направленная на формирование у учащихся умственных действий, понятий, психических процессов (в частности внимания).

В основе теории поэтапного формирования умственных действий лежит психологическое учение Л.С. Выготского об интериоризации. Это процесс преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю, психическую деятельность, формирование внутренних интеллектуальных структур психики посредством усвоения внешней социальной действительности. Из этого следует, что обучение и воспитание можно рассматривать как процесс интериоризации. Проблема в том, как оптимально управлять этим процессом. Теория П.Я. Гальперина дает один из путей решения этой задачи: указывает условия, обеспечивающие формирование умственных действий с заранее намеченными свойствами.

Исходными теоретическими постулатами послужили следующие положения, разработанные в отечественной психологии Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым:

всякая психическая функция выступает вначале как внешняя, интерпсихическая, а потом как внутренняя, интрапсихическая; т.е. всякое психическое есть превращённое, интериоризованное внешнее (Л.С. Выготский);

психика (сознание) и деятельность представляют собой особый тип единства: психическое формируется в деятельности, а деятельность регулируется психическим (С.Л. Рубинштейн);

внутренняя, психическая деятельность имеет ту же структуру, что и внешняя, предметная деятельность (А.Н. Леонтьев).

Условием формирования действий является ориентировочная основа действия (ООД) — это система ориентиров и указаний, сведений о всех компонентах действия (предмет, продукт, средства, состав и порядок выполнения операций). П.Я. Гальпериным и Н.Ф. Талызиной проведена типология ООД по трём критериям: степень её полноты (наличие в ней сведений о всех компонентах действия: предмете, продукте, средствах, составе, порядке выполнения операций); мера обобщённости (широта класса объектов, к которым применимо данное действие); способ получения (каким образом субъект стал обладателем данной ООД). Соответственно выделяются 3 типа ООД и три типа обучения.

2-й тип обучения характеризуется наличием всех условий, необходимых для правильного выполнения действия. Но эти условия даются субъекту 1) в готовом виде, 2) в частном виде, пригодном для ориентировки лишь в данном случае. Формирование действия при такой ОО идёт быстро и безошибочно. Однако сфера переноса действия ограничена сходством конкретных условий его выполнения. Пример с той же русской грамматикой. Дается алгоритм применения правила на безударную гласную в корне или написание «нн – н» в прилагательном. Усвоение действия протекает без ошибок (исключение – ошибки по «невнимательности»), ясно осознаются действия и существенные (несущественные) признаки объекта изучения. Перенос действия на новые задачи ограничен конкретностью ООД.

Тип обучения (тип ориентировочной основы действия ООД)

Способ создания (получения) ООД

Необобщенная (на конкретных задачах)

Самостоятельно методом проб и ошибок

Необобщенная (на конкретных задачах)

Обобщенная (для класса задач)

Самостоятельно под руководством учителя

При использовании второго типа ООД ребёнку предъявляется буква – образец и нанесённая на бумагу система точек – опор, облегчающая исполнительную часть действия. Ребёнок учится копировать точки и по ним писать букву. Для правильного написания буквы детям потребовалось 22 повторения. Обучение происходит быстро и безошибочно. Однако для написания следующей буквы учитель вновь демонстрирует необходимые ориентиры: выделяет систему точек, адекватных контуру буквы, переносит их на бумагу.

Поэтапное формирование умственных действий по этой классификации типов обучения соответствует третьему типу. Но успешность обучения такого типа обусловлена не только полной, обобщенной и самостоятельно создаваемой ориентировочной основой действия, но и отработкой действия на разных уровнях его формирования (в разных формах).

Этапы формирования умственных действий по П.Я. Гальперину.

Первый этап – мотивационный. Происходит предварительное ознакомление учащихся с целью обучения, создание «внутренней» или познавательной мотивации. Для создания познавательной мотивации можно использовать проблемные ситуации (Н.Ф. Талызина).

Второй этап – составление схемы ориентировочной основы действия (ООД, см. ниже). Ученик разбирается в содержании усваиваемого действия: в свойствах предмета, в результате-образце, в составе и порядке исполнительных операций.

Когда действие начинает протекать плавно, безошибочно и более быстро, убираются ориентировочная карточка и материальные опоры.

Пятый этап – формирование действия во внешней речи «про себя». Ученик использует ту же речевую форму действия, что и на предыдущем этапе, но без произношения (даже без шепота). Здесь возможен пооперационный контроль: педагог может уточнять последовательность производимых операций или результат отдельной операции. Этап завершается, когда достигается быстрое и правильное выполнение каждой операции и всего действия.

Сравнивая поэтапное формирование умственных действий со стихийным научением ребенка (первый тип обучения), следует отметить прежде всего преимущества в устойчивости достигаемых позитивных результатов. Стихийное научение – нерегулируемый процесс, на который влияет множество факторов, как внешних, таки внутренних, поэтому конечный продукт оказывается неустойчивым (иногда – успешным, иногда – нет), а сам ученик не всегда уверен в правильности полученного результата. Второй тип обучения, наиболее характерный для школы (то, что обычно называется традиционным обучением), приводит к разной успешности учения разных детей, т.е. к разным уровням успеваемости. Использование метода формирования умственных действий позволяет «выравнивать» успеваемость, добиться устойчиво успешного решения разными детьми определенного класса задач. Этот метод применяется в программах обучения, разработанных для средней школы Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым.

Значение данной теории состоит в том, что она указывает учителю, как надо строить обучение, чтобы эффективно формировать знания и действия с помощью главного дидактического средства –– ориентировочной основы.

Учебная деятельность имеет следующую внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов, как: 1) мотивация; 2) учебные задачи; 3) учебные действия; 4) контроль, переходящий в самоконтроль; 5) оценка, переходящая в самооценку.

Для продолжения скачивания необходимо собрать картинку:

http://studfiles.net/preview/3723315/page:6/

---

Комментариев пока нет!

Поделитесь своим мнением