Педагог психолог в дополнительном образовании

О месте психолога в учреждениях дополнительного образования

Нам кажется интересным рассмотреть, какова специфика работы психолога в таком учреждении, в чем заключается отличие его работы от работы школьного психолога или психолога в психолого-консультативной службе. Также мы рассмотрим трудности, возникающие у психолога в процессе поиска своего места в системе дополнительного образования.

Психолог пришел работать в Центр детского творчества. Он знакомится с коллективом, стилем общения, структурой отношений в данном учреждении, занимает в ней определенное место. То, какова будет позиция психолога и его функции, зависит в первую очередь от него самого. Одни организуют самостоятельную психологическую службу, предпочитая консультирование родителей и детей другим видам деятельности (Слободчиков В.И., Шувалов А.В., 2001). При этом контакт с администрацией и педагогами носит официальный характер запроса от администрации, инициатива исходит главным образом от начальства учреждения, а психологи стремятся к сохранению своей обособленности.

Безусловно, психологу приходится отстаивать свою независимость прежде всего от вышестоящего руководства, которое не всегда имеет ясное представление о том, какого рода помощь призван оказывать психолог. К сожалению, в УДО функциональные обязанности психолога до сих пор остаются размытыми, что является следствием недостаточно четкого понимания специфики задач психолога. Соответственно требования к психологу и ожидания от него со стороны администрации, педагогов, родителей также носят смутный, неясный характер. На психолога возлагается ответственность за решение вопросов, не относящихся к его компетенции (создать учебную мотивацию, заставить ребенка измениться и т.д.). Поэтому психологам УДО приходится прикладывать специальные усилия для того, чтобы сделать более понятными основные цели своей деятельности и ее границы.

Более того, в УДО психолог вынужден каждый раз самостоятельно решать задачу профессионального самоопределения, искать свое место для того, чтобы сохранить свою психологическую сущность. Мы считаем, и опыт общения с другими психологами УДО показывает, что психологи представляют собой альтернативную силу, если им удается сохранить свою психологическую позицию, неизбежно противостоящую по определенным вопросам позиции администрации.

Деятельность психологов УДО также отличается от того, чем занимаются психологи в медико-психолого-социальных центрах. В подобные центры обычно попадают сложные дети, часто по направлению психолога из системы образования. Это дети, требующие консультации специалиста-дефектолога, невропатолога и др., а также психотерапевтического вмешательства. Однако бывают ситуации, когда все вроде нормально, но что-то родителей тревожит. При этом к школьному психологу идти страшновато – вдруг навредишь ребенку, он же тут учится, что-то о ребенке узнают, скажут. А зайти посоветоваться в УДО, где ребенок занимается, можно. То есть клиент психологов УДО – среднестатистический ребенок, и запрос идет от родителей, которым нужна квалифицированная поддержка.

Цель деятельности психолога – помочь ребенку преодолеть трудности, с которыми он не может справиться самостоятельно (Кедрова Н.Б., 2002). Тем самым психолог создает благоприятную атмосферу для развития, предпосылки для максимального раскрытия и т.д.

http://www.psyoffice.ru/3-0-pedagogika-00175.htm

О месте психолога в учреждениях дополнительного образования

Нам кажется интересным рассмотреть, какова специфика работы психолога в таком учреждении, в чем заключается отличие его работы от работы школьного психолога или психолога в психолого-консультативной службе. Также мы рассмотрим трудности, возникающие у психолога в процессе поиска своего места в системе дополнительного образования.

Психолог пришел работать в Центр детского творчества. Он знакомится с коллективом, стилем общения, структурой отношений в данном учреждении, занимает в ней определенное место. То, какова будет позиция психолога и его функции, зависит в первую очередь от него самого. Одни организуют самостоятельную психологическую службу, предпочитая консультирование родителей и детей другим видам деятельности (Слободчиков В.И., Шувалов А.В., 2001). При этом контакт с администрацией и педагогами носит официальный характер запроса от администрации, инициатива исходит главным образом от начальства учреждения, а психологи стремятся к сохранению своей обособленности.

Безусловно, психологу приходится отстаивать свою независимость прежде всего от вышестоящего руководства, которое не всегда имеет ясное представление о том, какого рода помощь призван оказывать психолог. К сожалению, в УДО функциональные обязанности психолога до сих пор остаются размытыми, что является следствием недостаточно четкого понимания специфики задач психолога. Соответственно требования к психологу и ожидания от него со стороны администрации, педагогов, родителей также носят смутный, неясный характер. На психолога возлагается ответственность за решение вопросов, не относящихся к его компетенции (создать учебную мотивацию, заставить ребенка измениться и т.д.). Поэтому психологам УДО приходится прикладывать специальные усилия для того, чтобы сделать более понятными основные цели своей деятельности и ее границы.

Более того, в УДО психолог вынужден каждый раз самостоятельно решать задачу профессионального самоопределения, искать свое место для того, чтобы сохранить свою психологическую сущность. Мы считаем, и опыт общения с другими психологами УДО показывает, что психологи представляют собой альтернативную силу, если им удается сохранить свою психологическую позицию, неизбежно противостоящую по определенным вопросам позиции администрации.

Деятельность психологов УДО также отличается от того, чем занимаются психологи в медико-психолого-социальных центрах. В подобные центры обычно попадают сложные дети, часто по направлению психолога из системы образования. Это дети, требующие консультации специалиста-дефектолога, невропатолога и др., а также психотерапевтического вмешательства. Однако бывают ситуации, когда все вроде нормально, но что-то родителей тревожит. При этом к школьному психологу идти страшновато – вдруг навредишь ребенку, он же тут учится, что-то о ребенке узнают, скажут. А зайти посоветоваться в УДО, где ребенок занимается, можно. То есть клиент психологов УДО – среднестатистический ребенок, и запрос идет от родителей, которым нужна квалифицированная поддержка.

Цель деятельности психолога – помочь ребенку преодолеть трудности, с которыми он не может справиться самостоятельно (Кедрова Н.Б., 2002). Тем самым психолог создает благоприятную атмосферу для развития, предпосылки для максимального раскрытия и т.д.

http://www.psyoffice.ru/3-0-pedagogika-00175.htm

Информационно-методический портал о дополнительном (внешкольном) образовании

Бараева Р.В., педагог-психолог МАУДО Центр творческого развития и гуманитарного образования Романтик Щёлковского муниципального района Московской области

Цель психологического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе есть обеспечение его гармоничного развития. В реальной работе это: предупреждение возникновения проблем развития; помощь и содействие в решении актуальных задач развития, обучения и социализации; развитие психолого-педагогической компетентности детей, родителей, педагогов; психологическое обеспечение образовательных программ. В таком контексте миссия психолога в системе образования очень непроста, а профессиональная практическая деятельность полифункциональна.

Стандарт вводит категорию педагогической ответственности . Она актуальна для педагогов и специалистов, родителей - всего образовательного пространства. При введении ФГОС изменяется иерархия образовательных результатов. Основным результатом обучения считались полученные обучающимися предметные знания, умения и навыки, новый же стандарт акцентирует достижение метапредметных и личностных результатов. Психолог в образовании будет всегда выступать адвокатом ребенка, защищая его в конфликтных ситуациях, содействуя созданию условий для его оптимального развития. Новые стандарты влияют на критерии качества деятельности и направления работы психолога, определяя при этом ряд новых.

Психолог образовательного учреждения (ДОУ, школы, УДОД, специализированного Центра) призван содействовать созданию условий для гармоничного развития каждого ребенка, повышению качества воспитательно-образовательного процесса, психологической компетентности педагогов и родителей, развитию образовательного учреждения в целом. Основными направлениями психологического сопровождения считаются: психодиагностика, коррекция и развитие, психопрофилактика, психологическое консультирование, психологическое просвещение и обучение. С таким объемом работы, с такими задачами более эффективно справлялась бы система или служба психолого-педагогического сопровождения. Но ситуация складывается в образовании по-разному. В нашем районе (в учреждениях дополнительного образования) психологи востребованы, получают поддержку и понимание администрации. На примере МАУДО Центр Романтик покажем, как практически происходит реализация и наполнение направлений работы с различными категориями участников образовательного процесса, какие технологии, формы, приемы, методы и техники традиционно используются (как вариант деятельности педагога-психолога в учреждении дополнительного образования). И что важно учесть при планировании деятельности в связи с введением образовательных стандартов.

2. Психопрофилактика - предотвращение возможных проблем в процессе развития и взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса (помощь детям в период адаптации, выявление готовности к школе, консультативная помощь и поддержка в ситуации конфликта, разработка новых и экспертиза образовательных программ, тематические беседы и занятия, тренинги, раннее выявление способностей или отклонений в развитии, содействие интеграции детей с ОВЗ в формат образования, создание и распространение методических и просветительских материалов). Наблюдение в начале учебного года детей дошкольного возраста с целью оказания помощи в адаптационный период, в течение учебного года - работа с педагогами и родителями по определению готовности ребенка к школе, наработке важных личностных и социальных качеств, навыков и умений. Наблюдение воспитанников с целью выявления способностей или отклонений в развитии, рекомендации педагогам и родителям по итогам наблюдения. Участие в разрешении конфликтных и спорных ситуаций в детских коллективах, между родителями и педагогами. Предоставление педагогам материалов по возрастным особенностям детей, эффективным приемам взаимодействия с детьми разного возраста для корректирования или создания рабочих программ (предоставление информации, консультирование). Беседы, лекции, занятия, тренинги – с родителями (лекторий по отдельному плану, тематика: Игра в жизни ребенка , Домашний праздник , Возраст , Дети: старший и младший , Режим, расписание , Гиперактивный ребенок и другое), с педагогами (цикл тренингов по самосохранению и профессиональному развитию Синдром эмоционального выгорания , Конфликт , Руководитель-подчиненный , Педагог глазами ребенка ), с воспитанниками Центра, подростками (школьниками района) (тренинги по командному взаимодействию, работа с лидерами, лекции и тренинги для Школы вожатых , занятия по профилактике зависимости от ПАВ, преодолению различных негативных состояний, наработке навыков саморегуляции). Психологическая помощь и поддержка детей с ОВЗ, наблюдение их деятельности в формате детского объединения, консультирование педагогов и родителей по взаимодействию с ребенком, принятию его особенностей и возможностей (цикл занятий для мини-групп: родители и дети, семейные группы). Разнообразные тематические просветительские материалы (памятки, листовки, буклеты, советы, рекомендации или мини-лекции) – создание и предоставление педагогам, родителям и подросткам в рамках проводимых в Центре Романтик массовых районных мероприятий, программ или акций, через информационный стенд, сайт по текущей необходимости или специальному запросу.

4. Психологическое консультирование - оптимизация взаимодействия участников образовательного процесса, оказание помощи при реализации индивидуальной программы воспитания и развития (индивидуальные и групповые консультации для всех участников образовательного процесса по проблемам: обучения, воспитания, развития, социализации и коммуникации, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений, самовоспитания, личностных проблем, ситуативным запросам, составления плана учебно-воспитательных мероприятий, создания образовательных программ и дидактических материалов). Все более востребованная участниками образовательного процесса услуга из спектра предоставляемых психологом в формате образовательного учреждения. За - учебный год проведено 183 консультации, преимущественно – обращения родителей по проблемам и особенностям развития, социализации, воспитания и обучения детей. К сожалению, растет количество обращений родителей детей с невротическими проявлениями, аутическими чертами, логоневрозом, гиперактивностью. Есть опыт группового (группа родителей), семейного (все члены семьи) и пролонгированного (до 10 сессий) консультирования. Консультирование – процесс непростой, творческий. При необходимости, в соответствии с запросом родителей и возможностями ребенка применяются нестандартные, необычные формы, приемы. Пример: мама обратилась с проблемой застенчивости ребенка (8 лет). У девочки была болезненная реакция (зажим лицевых мышц) на ситуацию ответа у доски в классе, что начиналось сказываться на учебе. Мы с ребенком придумали обучение в школе гиппопотамов (так как они очень громкие и широко открывают рот ). Мы учились внутренне настраиваться на выступление, контролировать речь, силу голоса и дыхание, репетировали выступления в большой аудитории (использовали сцену, актовый зал Центра). В итоге получили позитивный результат: ребенок спокойно стал отвечать у доски.

Все вышесказанное относится к реалиям настоящей психологической практики. Это стандартная деятельность психолога. На чем стоит акцентировать внимание при планировании работы с учетом новых стандартов? Обозначим несколько важных моментов участия психолога в сопровождении образовательного процесса. Новые требования ФГОС касаются базового образования, но могут быть реализованы в значительной степени только в системе дополнительного образования, это стоит учитывать и брать на вооружение. Это действительно важно для гармоничного развития детей и повышения эффективности деятельности специалистов (в том числе и психолога) образования.

В процессе реализации нового стандарта психолог должен взять на себя и более значимую роль по организации знакомства педагогов с понятийным обоснованием содержания нового образования, построенным полностью на психологических концептах, помощи в методологии и диагностике, оценке комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей, профилактике синдрома эмоционального выгорания, наработке необходимых профессиональных психолого-педагогических компетенций, повышению общей психологической культуры педагога.

На сегодня ценность отношений все чаще ставится выше материальных благ. Психолог - специалист в налаживании ценностного общения, и может стать помощником педагога в активной наработке его профессиональной и личностной коммуникативной компетентности.

Профессионально-личностное самоопределение психолога в настоящий непростой момент является ведущим фактором. Активная профессиональная позиция создает доверие детей, педагогов и родителей, поддержку администрации. Психологам необходимо проявлять инициативу! Мотивация психолога на успешную деятельность порождает подъем учительского творчества, позитивно принимается родителями, обеспечивает решение ряда проблем при реализации психолого-педагогических проектов.

Руководителям образовательных учреждений, в свою очередь, важно помочь психологу осознать свои возможности и перспективы, свою значимость при достижении образовательных результатов.

Добавить комментарий

Проект о дополнительном (внешкольном) образовании в России

Копирование материалов сайта разрешено только с письменного разрешения администрации проекта

http://dop-obrazovanie.com/dlya-pedagogov/v-pomoshch-pedagogam/molodym-spetsialistam/1322-vzaimodejs

---

Комментариев пока нет!

Поделитесь своим мнением